判断说明题：

根据格赛尔的观点，儿童的个别差异主要是量的差异而非质的差异。

根据格赛尔的观点，发展的本质是

• A、连续性变化
• B、结构性变化
• C、跳跃式变化
• D、间歇式变化

案例分析题：

阅读下列案例材料，然后回答问题。

午后，我正忙着准备一份材料。不知什么时候文文出现在了我的面前，穿戴很整齐，一副要外出的样子，“爸爸，陪我出去踢球吧!”我头也没抬，继续望着屏幕，“爸爸正忙着呢！等一会儿。”

过了一会儿，文文又进来了，带着怒气，“爸， 到底要等到什么时候啊！”我看着电脑，说“还得再等一会儿。”

然后我再房门口挂了一个“工作中”的牌子(这是我与他的约定，挂上这个牌子表示我很忙，不能打扰。)

第三次，当文文走到门口，看到这块牌子时，果然- - 声不响地出去了。当我把材料弄完，长舒了一口气，很想出去走走。这才想起文文几次催促我外出，原来我昨天答应过带他去踢球的。于是急忙招呼文文外出。

“请等一会儿，我得把这本故事书看完才能出去。”文文语气不耐烦地说。他懒洋洋地躺在沙发上，手里正捧着一本书在看。

啊！让爸爸等？这么快就跟我学会了？但我是忙于工作，他却显然是在摆架子。没办法，我只好在客厅等。过了好半天还是没动静,我实在想出去了，就忍不住冲进他的房间，但猛然看见门口挂着一块牌子，上面歪歪扭扭写着“看书中”，一下子堵住了我的嘴。而他还在那里慢条斯理地一页一页地翻看着书。

重新回到客厅的沙发上,我开始反省自己：是我不尊重他在先，而现在他是为了争回自己的权利，学我的样子在制裁我。于是，我走进他的房间，对他讲了三点：第一，爸爸答应你2点出门，结果让你等到4点，答应的事没做到，是爸爸的不对，以后改正，望你监督；第二，以后爸爸和你，谁也不要让谁等，说好的时间，准时出发；第三，今天你要是让爸爸一直等下去，那么时间太晚了，球就踢不成了！文文-听球踢不成了，立刻跳了起来:“我看完了! ”拉着我往门外飞奔而去。

针对以上材料，结合观察学习理论分析文文爸爸的行为与文文行为的关系，并谈谈如何给孩子树立良好的榜样。